设计思维在STEM教育中的价值

时间:2021-11-24 01:39 作者:OD体育官网
本文摘要:设计思维,是一种以人为本的创新方式,其焦点是以问题为导向,通过深入分析明白问题发生的配景,催生缔造性的洞察力,并理性地分析和找到最佳解决方案,通过多学科知识技术手段加以实现。设计思维观点自1987年由哈佛大学设计学院院长Peter G. Rowe第一次提出以来,已经被广泛应用于工业、修建、商业等领域。20世纪末期,一些国家开始逐渐实验将设计思维融入教育系统之中。 现在,设计思维运动已引起了世界规模内的设计教育探索,在21世纪的教育领域发挥着越来越重要的作用。

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设计思维,是一种以人为本的创新方式,其焦点是以问题为导向,通过深入分析明白问题发生的配景,催生缔造性的洞察力,并理性地分析和找到最佳解决方案,通过多学科知识技术手段加以实现。设计思维观点自1987年由哈佛大学设计学院院长Peter G. Rowe第一次提出以来,已经被广泛应用于工业、修建、商业等领域。20世纪末期,一些国家开始逐渐实验将设计思维融入教育系统之中。

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现在,设计思维运动已引起了世界规模内的设计教育探索,在21世纪的教育领域发挥着越来越重要的作用。设计思维作为一种新的理念和路径,契合我国对于创新型人才造就的需要,联合浙江省设计课程的开发与实验项目,可以这样认识其基本内在及对学生思维生长的价值:其一,设计思维强调“以人为本”。与传统教学思维相比,设计思维在问题思考和历程分析方面有很大的差别,通过“以人为中心”的思考方式引发焦点驱动力,资助学生建设从元素分析到整体重构的认知模式,是一种较为感性的分析方式。

现在,浙江省在STEM教育推进上,运动形态逐渐清晰,实践意义逐渐明确。在推进深化的历程中,可以联合STEM教育项目式的跨学科教学形态,以设计思维作为引领,使研究逐渐深入。

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其二,设计思维是一种解决问题的思维方式或计谋模式,为学生提供设计历程中所需的计谋、方法及工具。在详细的计谋方法上,它为学生提供了一套系统的模式,学生通过它学习如何共情、创意构想、原型迭代等,参照设计思维方法的操作历程框架,根据其方法,一步步完成设计制作的历程,从而使得设计、制作、创新变得简朴、透明。且有了思维支架和设计工具的支撑,教师的教学也会变得越发直观高效。

其三,设计思维形貌的是问题的创新解决历程。设计思维强调根据设计历程对学生举行思维训练,在整个问题解决历程中,学生的思维轨迹不是单一线性的,而总是围绕着从发现问题、分析问题到解决问题这样一个闭环,从而让学生掌握思维工具方法及对整个流程的把控能力。

设计思维是通过洞察工具形成从“感性—知性—理性”的认识,并通过使用或构建有效的思维路径,不停生成新的问题解决议略,进而缔造性地形成解决问题的思路与方案。无论从方法层面还是从思维方式或是创新历程层面来看,设计思维就是一座毗连问题伊始息争决问题的桥梁,也是运用一系列创新方法来解决问题的思维历程。

在详细的教学应用中,实验课程的开展正是希望将设计思维作为支持学生创新思考的方法论,通过为学生提供完整的思维方法和工具计谋,资助提升学生的认知技术和缔造力。与此同时,在强化设计思维及相关能力训练的历程中,设计课程可与其他课程相互增补,毗连融合各科教学形成教学生态的有机整体。(浙江大学盘算机科学与技术学院副教授 张旭生)。


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